박종훈교육감
우리 학생들의 인권에 관심을 가져주셔서 우선 고맙다는 말씀을 드리고요. 이 문제를 학생 인권이라는 그 좁은 범주에서 이야기를 해 버리면 사실상 아이들을 버르장머리 없이 키워서 어떻게 할 것이냐 이런 세간의 비판적인 이야기와 또 맞닥뜨려야 되는 불편함이 있습니다. 그래서 오늘 의원님께서 허락해 주시면 좀 더 이런 배경과 관련된 전체적인 이야기를 조금 말씀을 드리고 싶습니다. 지금 우리 교육계에 있어서는, 물론 사회도 마찬가지입니다만 교육계에 있어서는 참 큰 변화의 과정에 있습니다. 이른바 골든타임이라고 이야기하는, 기존의 어떤 교육의 시스템과 이 시점에서 30년, 50년 뒤를 살아갈 우리 아이들의 미래 교육을 어떻게 설계할 것인가 하는 이런 큰 어떤 과도기적인 과정에 있다고 저희들은 생각을 합니다. 이른바 4차 산업혁명이라는 이야기를 우리가 최근 몇 년 동안 집중적으로 해 오는 것 또한 저는 그 과정이라고 생각합니다. 지금까지 우리의 생산 체제가 어떤 대량 생산 체제 중심으로 이루어져 왔던 1차, 2차, 3차 산업혁명을 거쳐 오는 과정에서 대량 생산 중심의 산업 체제가 이제 4차 산업혁명을 통해서 다품종 소량 생산이라는, 비유하자면 이런 체제로 바뀌어오는 그 과정에도 우리 교육도 지금까지는 그냥 컨베이어 벨트에서 한 부분을 맡아서 빠르게 돌아가는 속에서 내가 해야 될 분업화된 그 하나의 일만 하는 그런 아이들로서, 그런 생산 수단으로서 아이를 키우는 것이 아니고 개별적인 학생 한 명 한 명이 좋은 아이디어를 가지고 좋은 상품을 만들어내는 어떤 주체가 되는 이런 쪽으로 우리 학생들을 바라보는 관점이 바뀌어야 한다, 이른바 학생관이, 학생을 바라보는 관점이 가르치고 보살피는 이런 훈육의 대상이 아니고 스스로가 공부하는 학습의 주체로 우리 아이들을 인정해야 한다는 것으로 우리 교원들이 바라보는 학생관은 이렇게 바뀌어가고 있습니다. 그러는 과정에서 우리는 어디에 관심을 가져야 될 것인가 하는 것에서 두 가지 중요한 요소를 생각한 것이 하나는 수업이고요. 또 하나는 학교 문화, 저희들은 수업을 기존에 선생님이 강의하는 것을 학생이 열심히 받아 적는 이런 수업의 방법으로 미래를 대비할 수 없다는 것에 대체로 공감을 하면서, 수업을 교사의 강의 중심에서 학생의 배움 중심으로, 또 지식 중심에서 역량 중심으로 이렇게 수업의 패턴을 그려서 학생들의 프로젝트 수업, 토론 수업, 학생들이 협력해서 문제를 해결하는 방법으로 이렇게 수업의 형식을 바꿔 나가는 것을 지금 우리 교육청은 크게 관심을 가지고 있고, 우리 선생님들도 그렇게 수업을 바꾸지 않고는 우리 학생들의 개성과 실력을 길러줄 수 없다는 데 대해서 공감을 하는 분위기입니다. 물론 수업을 바꾸기 위해서 평가 방법도 또 혁신적으로 바꾸고 있고요. 이런 수업을 혁신해야 되겠다라는 것과, 그리고 또 하나가 조금 전에 말씀드린 것처럼 학교 문화라고 했는데, 이 학교 문화가 지금처럼 수직적인 문화보다는 수평적인 문화, 교무회의에서 선생님이 그냥 교장, 교감이 지시, 전달하는 것만 받아서 옮겨가는 그런 것이 아니고 교무회의도 토론이 있는 이런 문화를 저희들은 만들어내야 한다고 생각하고요. 또 학생들도 지나치게 눈치 보고 주눅 들어있는 이런 학생들보다는 스스로가 판단하고 비판적인 사고를 기르고 하는 이런 학생들이, 좀 더 주도적인 학생으로 만들어 나가는 것이 필요하다고 저희들은 판단을 하고 있습니다. 이것을 저희들이 민주적인 학교 문화, 그래야 아이들이 주인 의식을 가지고 나아갈 수 있다, 최근 OECD가 이야기하는 여러 가지 통계를 봤을 때 우리 대한민국 학생들의 학업성취도는 대단히 높지만 행복지수는 떨어져 최악의 경우다, 그래서 학생들이 자살을 많이 하는 이런 것을 이야기하면서 대한민국의 교육이 바뀌어야 한다는 이야기를 하는 그 흐름도 저는 함께 한다고 생각하고요. 대학 입시 제도가 지금까지 수능 중심이었던 것은, 대량 생산 체제하에서의 지식 중심의 학생을 평가하는 데는 수능이 적절했지만 이제 미래 지향적인 수업에서 대학 입시가 수능 중심에서 학생부 중심으로 바뀌는 것도 저는 그 흐름이라고 생각합니다. 학생의 개별적인 모습 하나하나를 세세하게 관찰할 수 있는 것이 학생부니까요. 이렇게 바뀌는 그런 것을 전체적으로 봤을 때 이제는 학생들을 연극을 그냥 바라보는, 관람하는 연극의 관객으로 만들어내는 것이 아니고 연극의 주인공으로 만들어내는 것이 이제 우리 교육이 나아가야 될 방향이라는 그 큰 흐름 속에서 이제 학생이, 학생도 인권이 있는, 학생도 스스로 자기의 문제를 주장하고 비판하고 할 수 있는 이런 주인으로 키워 나가는 것에서 필요한 과정으로서 저는 학생 인권을 이야기해야 우리 모두가 어느 정도 그것에 대해서 공감을 하고 출발할 수 있다고 생각합니다. 다시 질문 주신 데 대한 답변으로 돌아가자면 우리 교육청에서는 그래서 초등 교육과 중등 교육과, 학생을 가르치는 이런 것하고 또 별개로 민주시민교육과를 만들어서 아이들이 민주시민으로 자라는 역량을 기르기 위한 이런 노력, 그리고 민주시민교육과 안에는 인권경영센터를 만들어서 1개의 팀을, 인권경영과 관련된 팀을 만들고, 그리고 교원들도 이제는 좀 자존감을 놓치지 않는 이런 선생님을 만들기 위해서 교권행복드림센터, 이런 센터도 만들고, 그리고 학생들의 학생회 활동 이런 것도 좀 적극적으로 하기 위해서 학생자치기구도 저희들이 설치하도록 지원을 하고, 그리고 우리 도내 1,000개 학교의 교칙을 보면 그 교칙 안에 학생들의 주도적인, 학생들의 자발성 이런 것을 이끌어내기보다는 과거에 권위주의적인 시대의 교칙이 여전히 많이 남아 있어서 고등학생들 교칙, 중학교의 교칙 이런 것을 다 찾아서 문제가 있는 부분을 고치려는 노력도 하고, 우리 도교육청에 있는 다양한 지침들, 규칙들이 있습니다. 이런 규칙들도 좀 비민주적인 것은 민주적인 것으로 바꾸어내는 이런 노력들을 통해서 문화도 바꾸어내고, 수업도 바꾸어내고, 그래서 우리 아이들을 좀 더 주체로서의 인간으로 길러나가기 위한 이런 노력들을 다양하게 하고 있습니다. 그러나 이것이 구체적인 성과를 어떻게 냈느냐라고 이야기하면 대단히, 정량적이기보다는 정성적인 부분이 많아서 그것이 딱 계량화된 수치로 나오기는 어렵습니다만 전체적인 이런 흐름 속에서 우리가 이렇게 정책을 펴고 있고, 이것이 나중에 부분적으로 문제가 생기고 하면, 또 그 문제를 우리가 집중해서 해소해 나간다고 하면 역기능은 최소화하고 그 순기능을 극대화하는 우리 교육이, 우리 학교가 될 수 있다고 저는 그렇게 생각합니다. 좋은 지도, 조언해 주시면 저희들은 그 말씀에 좇아서 수정 보완하도록 하겠습니다.